효과에 초점 : 연구 기반 전략 (노스 웨스트 지역 교육 연구소)

연구 권장 사항을 실습에 연결하면 교육을 향상시킬 수 있습니다. 이러한 주요 연구 기반 전략은 모든 종류의 교실에서 모든 학생을 돕는 학생 성취도에 영향을 미칩니다. 전략은 학생의 성취도를 높이기 위해 가르치는 내용을 미세 조정하는 데 도움이되도록 친숙한 관행의 범주로 구성됩니다.

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목차

• 1 주제별 지침
  • 1.1 주요 연구 결과
  • 1.2 구현
  • 1.3 추가 리소스
• 2 유사점과 차이점 식별
  • 2.1 주요 연구 결과
  • 2.2 구현
  • 2.3 추가 리소스
• 3 요약 및 메모
  • 3.1 주요 연구 결과
  • 3.2 구현
• 4 강화 노력
  • 4.1 주요 연구 결과
  • 4.2 구현
• 5 숙제 및 연습
  • 5.1 주요 연구 결과
  • 5.2 구현
  • 5.3 추가 리소스
• 6 비언어적 표현
  • 6.1 주요 연구 결과
  • 6.2 구현
  • 6.3 추가 자료
• 7 협력 그룹화
  • 7.1 주요 연구 결과
  • 7.2 구현
  • 7.3 추가 리소스
• 8 목표 설정
  • 8.1 주요 연구 결과
  • 8.2 구현
  • 8.3 추가 리소스
• 9 피드백 제공
  • 9.1 주요 연구 결과
  • 9.2 구현
  • 9.3 추가 리소스
• 10 가설 생성 및 테스트
  • 10.1 주요 연구 결과
  • 10.2 구현
  • 10.3 추가 리소스
• 11 시뮬레이션 및 게임
  • 11.1 주요 연구 결과
  • 11.2 구현
  • 11.3 추가 리소스
• 12 개의 단서, 질문 및 사전 조직자
  • 12.1 주요 연구 결과
  • 12.2 구현
  • 12.3 추가 리소스
  • 12.4 관련 게시물

주제별 지시

효과적인 주제별 교육은 학습자를위한 '개념적 접착제'로 주제를 사용하여 지식과의 유대를 강화하는 것입니다. 이 접근법은 학습 과정으로서의 커리큘럼에 대한 강한 감각을 가지고 있으며 학습을 주요 개념과 연결하는 방법을 볼 수있는 교사에 의존합니다. 목표는 학생들의 삶과 관련된 주제를 선택하여 콘텐츠에 대한 관심과 참여를 보장하는 것입니다. 가장 잘 작동하는 개념은 학생의 연령과 발달 수준에 따라 다릅니다. 또한 일반적으로 단일 콘텐츠 영역에서 발견되는 주제는 의사 소통, 이민, 리듬, 속도, 물질, 추가, 은유 또는 파도와 같은 다른 주제에 대한 풍부한 링크를 제공합니다. 주제를 질문 ( '무엇이 차이를 만드는가?', '우리가 움직이는 이유'또는 '어떻게 알고 있습니까?')으로 구성하면 학생들은 계속해서 중요한 질문을하고 답할 수 있습니다. 효과적인 교사는 흥미 롭거나 재미있는 방식으로 학습자를 참여시킬뿐만 아니라 추상적 인 아이디어와 이해 사이에 강한 유대감을 형성하는 전략을 사용합니다.

주제별 교육은 학생의 성취도를 높이는 것으로 나타났습니다 (Beane, 1997; Kovalik, 1994). 효과적인 교육은 기술과 사실을 개별적으로 제시하는 대신 기존 지식에 접근하여 새로운 정보를 제시합니다.

주요 연구 결과

• 네트워크 기술을 사용하면 학생들이 실제 문제를 해결하는 데 집중하고 실제 환경에서 성인이 직면하는 문제를 해결할 때 학습을 향상시킬 수 있습니다 (Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1997).
• 인지 연구에 따르면 교육 프로그램은 학생들이 실제 문제에 대한 인식을 고려하여 아이디어를 연결, 연결 및 통합하고 실제 상황에서 학습하도록 도전해야합니다. (Bransford, Brown, & Cocking, 1999; diSessa, 2000; Linn & Hsi, 2000).
• 테마는 새로운 개념을 이해하는 방법입니다. 학생들이 새로운 아이디어에 접근 할 수 있도록 정신 조직화 계획을 제공합니다 (Caine & Caine, 1997; Kovalik, 1994).
• 두뇌 기반 교육에 대한 연구는 조각화보다는 일관성을 강조하는 비선형 패턴을 통해 두뇌가 학습하고 학습을 회상한다고 설명합니다. 더 많은 교사가 연결 패턴을 명시하고 학생들이 접근 할 수 있도록 만들수록 두뇌는 새로운 정보를 더 쉽게 통합 할 수 있습니다 (Hart, 1983).
• 위협이없는 교실, 몰입 형 학습 경험에 참여하는 학생들, 지역 사회와 학생들의 삶과 연결되는 커리큘럼은 두뇌 호환 교육의 모든 측면입니다 (Caine & Caine, 1991, 1994, 1997a, b).
• 학생들은 다양한 모드, 스타일 및 다양한 지능을 통해 학습합니다. 교사는 학생들이 새로운 지식을 접하고 유지할 수있는 기회를 늘리기 위해 이러한 모드에 액세스하고 통합해야합니다 (Gardner, 1993).
• 학생의 선택은 비판적 사고, 의사 결정 및 반성을 불러옵니다. 학생들이 대안을 선택하도록 요청 받으면 학습 과정에 대한 책임을 져야합니다 (Beane, 1997; Caine & Caine, 1994).

이행

주제별 교육은 다양한 전략이 특징입니다. 주제별 교육을 통합하는 교사는 다음과 같은 연구 기반 전략을 사용합니다.

1. 중요한 진정한 테마를 선택하십시오. 진정한 콘텐츠 커넥터 인 테마를 선택하면 학생들이 학교 과목 간의 유창성을 구축하고 실제 상황에 적용 할 수있는 능력이 강화됩니다. 분야를 혼합하고 새로운 지식에 대한 다리를 만들 개념이나 아이디어를 선택하십시오.
2. 협력 적 그룹화를 사용하십시오. 소규모 협력 학습 그룹을 사용하여 문제 해결 및 협력을 지원합니다.
3. 탐구 기반 학습 경험을 설계합니다. 실습,“마인드”활동을 설계하면 학생들이 학습 한 내용을 적용하여 실제 개념을 이해하는 데 도움이됩니다.
4. 학생의 선택을 제공합니다. 학생들에게 자신의 학습을 보여줄 수있는 선택권을 제공하는 커리큘럼은 새로운 지식을 구축하고, 개별 학생을 참여시키고, 자기 주도, 자율성 및 협력을 촉진 할 것입니다 (Bank Street College, 2004).
5. 자원이 풍부한 교실을 만드십시오. 다양한 길에서 테마를 탐색 할 수있는 풍부한 환경을 제공합니다. 인터넷에 연결된 컴퓨터, 잡지, 실험 자료, 학습 기록 작성 도구는 모두 새로운 지식의 정교화를 가능하게합니다.
6. 지역 환경과 연결하십시오. 의미있는 방식으로 커리큘럼에 통합하여 교실을 이웃, 마을 및 환경으로 확장하십시오.
7. 다른 교사와 팀을 이룹니다. colleageus와 협력하여 좋은 아이디어를 계획 프로세스에 도입하고 콘텐츠 전문 지식을 공유하여 다른 분야에 대한 강력한 링크를 만듭니다.
8. 적시에 피드백을 제공하십시오. 현실 세계는 진정한 피드백을 제공하여 성공 또는 실패가 어떻게 보이고 느끼는지 내면화 할 수 있습니다. 교실에서의 피드백은시기 적절하고 유익한 정보를 제공함으로써 진정한 학습 상황을 재현해야합니다.
9. 평가를 실제 공연과 연결합니다. 학생들이 이해 한 것을 새로운 방식으로 적용하도록 요청하는 실제 성과 평가를 사용합니다.
10. 기술을 효과적으로 사용하십시오. 학생들이 아이디어를 탐색하고 시뮬레이션에 참여하고 새로운 연결을 만들 수 있도록 적절한 기술 도구를 사용합니다.

추가 자료

Houghton Mifflin의 Education Place 웹 사이트에 게시 된 문서 인 교차 교과 과정 주제 교육. http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html

유사점과 차이점 식별

유사점과 차이점을 보는 것은 기본적인인지 과정입니다 (Gentner & Markman, 1994; Medin, Goldstone, & Markman, 1995). 교육 전략으로서 학습자가 패턴을보고 연결을 만드는 데 도움이되는 다양한 활동이 포함됩니다. 예를 들어, 학생들은 비슷한 것을 비교하고 차이점을 표현하는 것을 대조합니다. 그들은 개체 또는 아이디어 그룹의 특징이나 특징을 식별 할 때 분류 한 다음 이러한 개체를 구성하는 계획을 개발합니다. 은유는 공통된 기본 구조를 기반으로 두 가지 아이디어 또는 경험을 비교할 때 생성됩니다. 마지막으로 유추는 유사점을 식별하고 비교하는 또 다른 방법을 제공합니다. 각 접근 방식은 뇌가 새로운 정보를 처리하고, 기억하고, 알려진 패턴을 알려지지 않은 패턴 위에 겹쳐서 유사점과 차이점을 찾는 데 도움이됩니다. 유사점과 차이점을 찾으면 학습자는“이 새로운 아이디어를 배우는 데 도움이 될 이미 무엇을 알고 있습니까? 이것은 새로운 이해에 대한 관계와 연결을 촉진합니다.

주요 연구 결과

• 인지 연구에 따르면 교육 프로그램은 학생들이 아이디어를 연결, 연결 및 통합하도록 유도해야합니다 (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).
• 이러한 전략을 사용한 결과는 학생의 성취도를 31 %에서 46 % 포인트로 높일 수 있습니다 (Stone, 1983; Stahl & Fairbanks, 1986; Ross, 1988).
• 학생들은 교사가 명백한 방식으로 유사점과 차이점을 지적함으로써 이익을 얻습니다. 여기에는 풍부한 토론과 탐구가 포함될 수 있지만 학생들이 새로운 아이디어에 대한 관계 또는 다리에 집중할 수 있습니다 (Chen, Yanowitz & Daehler, 1996; Gholson, Smither, Buhrman, & Duncan, 1997; Newby, Ertmer, & Stepich, 1995 ; 솔로몬, 1995).
• 학생들은 또한 유사점과 차이점을 비교하기위한 자신의 전략을 구성하도록 요청 받음으로써 혜택을받습니다 (Chen, 1996; Flick, 1992; Mason, 1994, 1995; Mason & Sorzio, 1996).
• 이 전략을 비언어적 표현을 사용하는 방법과 결합하면 학생의 성취도가 크게 향상됩니다 (Chen, 1999; Cole & McLeod, 1999; Glynn & Takahashi, 1998; Lin, 1996).

이행

1. 학생들은 유사점과 차이점을 식별하는 데있어 직접적인 교육과 개방형 경험을 통해 혜택을받습니다. 교사는 다음과 같은 연구 기반 전략을 통해 학습 잠재력을 높일 수 있습니다.
2. 유사점과 차이점을 지적하십시오. 학생들이 학습 목표를 달성하는 데 도움이 될 때 유사점과 차이점을 명시 적으로 제시합니다. 교사의 지시에 따라 학생들은 특정한 것을 이해하기 위해 유사점과 차이점을 인식합니다.
3. 학생들이 스스로 유사점과 차이점을 탐구하도록합니다. 학습 목표가 학생들이 다양한 사고에 참여하도록하는 것이라면, 그들 스스로 유사점과 차이점을 식별하도록 요청하십시오.
4. 학생들에게 그래픽 구성을 만들게하십시오. 학생들이 유사점과 차이점, 분류 체계, 비교 및 ​​유추에 대한 그래픽 또는 상징적 표현을 만들거나 사용하도록 도와줍니다. 제안에는 벤 다이어그램, 비교 테이블 또는 차트, 계층 적 분류법 및 연결된 맵이 포함됩니다.
5. 학생들에게 다양한 형태를 인식하도록 가르칩니다. 학생들이 분류, 비교 또는 비유 나 은유를 만들 때 인식하도록 도와줍니다.
6. 온 세상이 하나의 무대임을 인식하십시오. 언어는 은유가 풍부합니다. 학생들이 읽기 나 말하기에서 은유를 접하면 수업 목록을 생성합니다. 은유는 역사의 원천을 제공하고 문학 참조를 생성하며 학생들이 아이디어를 표현할 수있는 새로운 방법을 제안합니다.

추가 자료

Private Eye는 보석상 루페와 집중적 인 질문을 통해 은유를 사용하고 비교 및 ​​대조하는 방법을 학생들에게 가르치는 리소스입니다. http://www.the-private-eye.com

과학 교육 자료집은 유추를 사용하여 과학을 가르치는 방법에 대한 온라인 가이드를 제공합니다. http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

요약 및 메모

효과적인 요약은 학생 학습의 증가로 이어집니다. 학생들이 정보의 구조를 인식하도록 도와 주면 읽거나들은 내용을 요약하는 데 도움이됩니다. 예를 들어, 읽기 과제의 요약은 요약 프레임 내에서 수행 될 때 더 효과적 일 수 있으며, 일반적으로 교사가 특정 내용에 대한 학생들의 관심을 유도하기 위해 제공하는 일련의 질문을 포함합니다 (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). 효과적으로 요약 할 수있는 학생은 정보 분석, 핵심 개념 식별 및 관련없는 정보 정의를 포함하는 고차원 적 사고 기술인 정보 합성 방법을 배웁니다.

메모 작성은 교사가 학생 학습을 지원하기 위해 사용하는 관련 전략입니다. 그러나 메모 작성에 대한 명시적인 지시없이 많은 학생들은 분석 (또는 좋은 효과)없이 단어 나 구를 단어 단위로 간단히 적습니다. 성공적인 메모 작성가는 요약하여 의미의 덩어리에 도달하며이를 유지하기가 훨씬 더 쉽습니다. 학생들은 또한 자신의 노트를 학습 문서로 사용하는 이점을 누릴 수 있습니다. 교사는 특히 시험을 준비하거나 연구 논문을 작성하거나 기타 학습에 대한 요약 평가를 할 때 학생들에게 메모를 검토하고 수정하도록 유도 할 수 있습니다.

주요 연구 결과

• 학생들은 삭제할 정보, 대체 할 정보, 요약 요청시 보관할 정보를 결정하기 위해 심층적 인 정보를 분석해야합니다 (Anderson, V., & Hidi, 1988/1989; Hidi & Anderson , 1987).
• 학생들이 요약을위한 도구로 '요약 프레임'을 통합하는 방법을 배우면 독해력이 향상됩니다 (Meyer & Freedle, 1984). 요약 프레임은 교사가 작성한 일련의 질문으로, 중요한 텍스트 구절을 강조하기 위해 고안되었습니다. 학생들이이 전략을 사용하면 읽고있는 내용을 더 잘 이해하고, 주요 정보를 식별하고, 정보를 유지하는 데 도움이되는 요약을 제공 할 수 있습니다 (Armbruster, Anderson, & Ostertag, 1987).
• 교사가 준비한 노트는 학생들에게 무엇이 중요한지, 아이디어가 어떻게 관련되는지 보여주고 학생들이 스스로 노트를 작성하는 방법에 대한 모델을 제공합니다 (Marzano et al., 2001).
• 메모는 아이디어 웹, 스케치, 비공식적 개요, 단어 및 회로도의 조합을 포함하여 언어 및 비 언어 형식으로 작성되어야합니다. 음표가 많을수록 좋습니다 (Nye, Crooks, Powlie, & Tripp, 1984).
• 학생들이 자신의 노트를 검토하고 수정하면 노트가 더 의미 있고 유용 해집니다 (Anderson & Armbruster, 1986; Denner, 1986; Einstein, Morris, & Smith, 1985).

이행

요약 및 메모 작성 기술을 고의적으로 가르치는 교사는 다음과 같은 연구 기반 전략을 사용하여 학생들에게 더 강력한 학습 기반을 제공합니다.

1. 공식적인 과정을 가르칩니다. 학생들에게 요약을위한 삭제-대체-유지 프로세스를 가르칩니다. 요약을위한 '규칙 기반 전략'에는 특정 단계 집합이 포함됩니다 (Brown, Campione, & Day, 1981). 단계는 다음과 같습니다.
2. 불필요한 단어 나 문장 삭제
3. 중복 된 단어 또는 문장 삭제
4. 상위 종 용어 (예 : 소나무, 참나무 및 단풍 나무를 '나무'로 대체)
5. 주제 문장 선택 또는 생성

필수 또는 중복이 아니므로 어떤 정보를 삭제할 수 있습니까? 익숙하지 않은 어휘 나보다 일반적인 개념의 구체적인 예를 접할 때 큰 아이디어를 기억하는 데 도움이되는 다른 용어로 대체 할 수 있습니까? 어떤 정보를 보관해야합니까?

1. 명시적인 구조를 확인합니다. 학생들이 정보가 다양한 형식으로 구성되는 방식을 식별하도록 도와줍니다. 예를 들어, 연극을 읽기 시작할 때 장면 설명, 무대 지시 및 대화의 차이점을 이해해야합니다. 신문을 사용하여 뉴스와 의견 작성이 어떻게 다르게 구성되는지 보여줍니다. 웹 사이트를 함께 조사하여 어떤 콘텐츠가 유료 광고인지 이해하는지 확인하십시오.
2. 좋은 메모 작성 모델. 학생들이 효과적인 메모를 작성하는 방법을 모델로 삼으십시오. 수업에서 다룰 정보의 개요를 제공하고이를 자신의 메모를위한 시작점으로 사용하도록합니다. 메모는 메모 작성자가 새로운 이해를 얻음에 따라 변화하고 진화하는 살아있는 문서임을 보여줍니다.
3. 프레임 요약. 프레임 질문을 사용하여 기억하기를 원하는 주요 개념에주의를 집중하십시오. 학생들이 아이디어를 종합 할 수 있도록 정보를 간결하게 요약 할 수있는 단어 제한을 제공합니다.
4. 개인화. 학생들이 스케치, 다이어그램, 색상 코드, 아이디어 웹 또는 자신에게 적합한 기타 접근 방식을 사용하여 노트를 개인화하도록 권장합니다. 가장 중요한 것은 학생들이 자신에게 의미 있고 유용한 메모를 작성하는 것입니다.
5. 노트를 학습 보조 자료로 사용하십시오. 학생들에게 검토 및 시험 준비를위한 방법으로 소그룹으로 자신의 노트를 비교하고 토론하게하십시오.

노력 강화

학습에 대한 연구는 주제와 관련된 교육 전략에 초점을 맞추는 경향이 있지만 학생들의 신념과 태도는 학교에서의 성공 또는 실패에 중요한 영향을 미칩니다. 도전 속에서 성장하는 학생들은 무슨 일이 있어도“실패가 곧 임박”이라는 태도를 발전시킬 수 있습니다. 연구는 노력과 성취 사이의 연관성을 분명히 보여줍니다. 종종 그렇게 할 수 있다고 믿습니다. 이 연구는 학습에 대한 학생의 인식, 신념 및 태도를 포괄하는 권장 사항과 기술을 공유합니다.

주요 연구 결과

• 모든 학생들이 노력과 성취의 관계를 아는 것은 아닙니다 (Seligman, 1990, 1994; Urdan, Migley, & Anderman, 1998).
• 교사가 노력의 증가와 성공의 증가 사이의 관계를 보여줄 때 학생 성취도는 증가 할 수 있습니다 (Craske, 1985; Van Overwalle & De Metsenaere, 1990).
• 성취에 대한 보상은 보상이 이해 된 수행 표준의 성공적인 달성과 직접적으로 연결될 때 성취를 향상시킬 수 있습니다 (Cameron & Pierce, 1994; Wiersma, 1992).
• 교사에게 중요한 결정은 인정을 제공하는 방법입니다. 추상 또는 상징적 인식은 껌, 영화 티켓 또는 상품과 같은 유형의 것보다 더 많은 영향을 미칩니다 (Cameron & Pierce, 1994).

이행

학습 인식에는 자신의 능력에 대한 학생의 신념과 성취시 인식하는 방법과시기를 개선하기위한 구체적인 전술이 포함됩니다. 성취도를 높이기 위해 학생의 정서적 영역을 활용하는 것의 가치를 이해하는 교사는 다음과 같은 연구 기반 전략을 사용합니다.

1. 노력과 성취의 관계를 가르친다. 유명한 사람들과의 연결을 위해 많은 이야기가 존재합니다. 잘 알려진 것과 알려지지 않은 것에서 예를 그려 학생들이 모든 상황과 여러 상황에서 성공을 인식하도록합니다. 학생들이 다음에 대해 생각하도록 격려하십시오 : 노력은 어떤 모습입니까?
2. 노력을 강화하십시오. 노력을 인정받은 학생들은 노력과 개선을 연결합니다. 학생들은 노력의 가치를 내재화하여 노력과 원하는 결과 사이의 강력한 연결을 만들어야합니다.
3. 노력을 시각적으로 표현하면 노력이 늘어날 수 있습니다. 그래픽 표현을 사용하여 '노력 일지'를 디자인하는 데 도움을받은 학생들은 마음의 눈으로보고 작업 할 때 참조 할 가능성이 더 높습니다.
4. 수업 노력 루 브릭을 만듭니다. 노력에 대한 공통된 정의를 공유하는 클래스는 노력과 성취도에 대한 이해도 공유합니다. 학생들이 학습 그룹, 같은 팀 또는 스터디 그룹에 함께 있으면 공통 언어와 노력과 성취에 관한 공유 된 이상을 갖게됩니다.
5. 인정이 제공되는 방법과시기에주의하십시오. 작거나 쉬운 일에 대한 구두 칭찬은 학생들이 합당하지 않은 것으로 해석 할 수 있으며 실제로 노력을 줄일 수 있습니다. 진정한 성과 기준을 달성 했으므로 칭찬과 보상이 제공되도록합니다. 미리 정해진 기준에 따라 활동을하는 것은 보상을받을 가치가 있고 노력과 동기를 증가시킬 수 있습니다.
6. 개인적인 발전을 위해 개별 학생을 인정하십시오. 승리는 일반적으로 다른 사람들이 패했거나 '승자보다 낮음'을 나타냅니다. 학생들이 개인적인 목표를 가지고 있거나 미리 결정된 우수성 기준에 도달 할 때 인정은 각 학생에게 고유 한 개인적 성취를위한 것입니다.
7. 노력의 진정한 목표를 명확히하십시오. “더 열심히할수록 더 성공적입니다”는 인정의 행위가 학생들에게 전달해야하는 것이지“노력을 더 많이할수록 더 많은 상을 받게됩니다”가 아닙니다. 이것을 학생들에게 명확하게하고 실제로 적용하십시오.

숙제와 연습

숙제와 연습은 관련되어 있으며 학생들이 스스로 학습하고 새로운 지식을 적용 할 때 상황에 따라 연결됩니다. 효과적인 교사는 계획된 활동을 학습 목표와 일치시키는 다른 학습 경험과 마찬가지로 이러한 종류의 학습 경험에 접근합니다. 숙제에 대한 연구에 따르면 숙제는 수업 일 이후의 생각이 아니라 이해를 높이기위한 집중 전략으로 접근해야합니다. 어떤 유형의 숙제가 필요한지 알면 교사가 적절한 숙제를 설계하는 데 도움이됩니다.

연습은 학생들이 새로운 학습을 자주 반복적으로 적용하는 것을 의미합니다. 연습의 목표는 학생들이 최대한 숙달에 가까워지는 것입니다. 숙제와 연습에 대한 연구는 중요한 질문에 답합니다. 학생들은 언제 연습 시간을 맞춰야합니까? 한 번에 몇 개의 기술을 연습해야합니까? 교사는 암기와 이해 사이의 강력한 연결을 어떻게 보장 할 수 있습니까? 숙달하려면 얼마나 많은 연습이 필요합니까? 효과적인 학생 연습은 학생 성취의 핵심입니다.

주요 연구 결과

• 교사가 숙제를 할 때 학년 수준이 중요합니다. 학생들이 학년을 이동함에 따라 숙제가 성취에 미치는 영향이 증가합니다 (Cooper, 1989, a, b). 고등학교 수준에서는 매일 숙제 30 분을 추가로 완료 할 때마다 학생의 GPA가 최대 0.5 포인트까지 올라갈 수 있습니다 (Keith, 1992). 초등학교 학생들은 좋은 학습과 공부 습관을 만들기 위해 숙제를해야합니다 (Cooper, 1989; Cooper, Lindsay, Nye, & Greathouse, 1998; Gorges & Elliot, 1999).
• 교사는 학생의 기술과 일치하고 숙제 완료에 긍정적 인 결과를 제공하는 교육 수준에서 적절한 숙제를 할당해야합니다 (Rademacher, Deshler, Schumacher, & Lenz, 1998; Rosenberg, 1989).
• 학습 장애가있는 학생의 교사를 대상으로 한 설문 조사에 따르면 교사의 80 %가 정기적으로 숙제를 할당했지만 과제를 학생의 기술과 일치시키고 숙제 수행에 대한 피드백이나 긍정적 인 결과를 제공 한 사람은 거의 없었습니다 (Salend & Schliff, 1989).
• 학생들은 숙제에 대한 피드백을 받아야합니다. 학생 성취도는 교사가 제공 한 피드백의 종류에 따라 달라질 수 있습니다 (Walberg, 1999). 숙제를 채점하는 것은 도움이되지만 교사가 유익한 설명을 삽입 한 숙제는 학습에 가장 큰 영향을 미칩니다.
• 숙제는 학습을 지원하는 학습 습관을 개발하는 데 필요한 시간과 경험을 제공합니다. 그들은 그들의 노력의 결과와 실수와 어려움에 대처하는 능력을 경험합니다 (Bempechat, 2004).
• 숙달하려면 며칠 또는 몇 주에 걸쳐 집중적 인 연습이 필요합니다. 네 번의 연습 세션 후에 학생들은 숙달하기위한 중간 지점에 도달합니다. 학생들이 80 %의 숙달에 도달하려면 24 개 이상의 연습 세션이 필요합니다. 그리고이 관행은 며칠 또는 몇 주에 걸쳐 이루어져야하며 서두르면 안됩니다 (Anderson, 1995; Newell & Rosenbloom, 1981).
• 미국의 교사들은 많은 기술을 연습 세션과 교육 단위로 압축하는 경향이 있습니다. 학생들은 더 적은 수의 기술이나 개념을 연습 할 수 있지만 더 깊은 수준에서 더 많은 것을 배웁니다 (Healy, 1990).
• 복잡한 과정은 더 작은 부분 또는 기술로 나누어 져야하며, 이는 학생의 연습과 적응을 위해 할당 된 시간과 함께 가르쳐야합니다 (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• 숙제에 학부모의 참여는 학생의 학습을 방해 할 수 있습니다 (Balli, 1998; Balli, Demo, & Wedman, 1997, 1998; Perkins & Milgram, 1996). 적절한 부모 참여는 숙제 완료를 용이하게합니다.

이행

적절한 숙제와 잘 설계된 학생 연습은 학생의 학습을 증가시킬 것입니다. 실제로 몇 가지 중요한 변화는 긍정적 인 효과를 증가시킴으로써 학생의 성취도에 상당한 차이를 만들 수 있습니다. 연구는 연습을 지원하기 위해 숙제 및 활동 계획에 대한 아이디어를 제안합니다.

1. 네 가지 유형의 숙제를 이해합니다. 학생들이 연습하게하는시기와 이유를 아십시오.
   1. 기본 규칙, 알고리즘 또는 법칙을 암기하여 기술이 암기됩니다.
   2. 보다 복잡한 문제 해결에 이러한 기술을 적용하는 학생의 능력을 향상시키는 데 사용되는 기술 속도 증가.
   3. 개념에 대한 이해 심화-학생들이 더 많이 읽을 시간을 제공하고 새로운 아이디어에 대해 자세히 설명하며 이해를 확장합니다.
   4. 새로운 정보에 대한 준비도를 높이기위한 사전 주최자 또는 단서와 같은 다음 날 학습을위한 준비.
2. 목표에 맞는 유형을 선택하십시오. 숙제를보다 집중적 인 학습 경험으로 만들기 위해 학습 목표를 충족하는 적절한 숙제 유형을 지정하십시오.
3. 적절한 수준의 숙제를 할당하십시오. 숙제는 학생의 기술에 맞는 교육 수준이어야합니다.
4. 적절한 양의 숙제 시간을 할당하십시오. 경험의 좋은 법칙은 학생에게 1 박에 적절한 시간 (분)을 대략적으로 계산하기 위해 학년 x 10을 곱하는 것입니다.
5. 일관된 결과를 적용하십시오. 숙제 완료에 대해 긍정적 인 인식을 제공하고 완료하지 못한 경우 적절한 결과를 제공합니다.
6. 학생의 독창성을 인식하십시오. 학생들은 연습하면서 배우는 내용을 적응하고 구체화 할 시간이 필요합니다. 연습 할 때 주어진 시간 동안 새로운 기술을 자신의 지식 기반에 통합하여 이해를 심화시킵니다.
7. 명확한 숙제 정책을 제공하십시오. 학교 수준에서 숙제 정책을 만들고 전달합니다. 개별 교실에서 개발 된 정책은 부모에게 혼합 된 메시지를 전달하고 혼란과 좌절감을 유발할 수 있습니다. 학교 숙제 정책에 기대치, 결과, 지침 및 유용한 팁을 포함합니다.
8. 내용을 가르치는 것이 아니라 숙제를 완료하도록 부모에게 요청하십시오. 가족이 숙제를 지원할 수있는 방법을 전달합니다. 부모는 자녀가 숙제를 완료 할 수 있도록 집에서 일관된 시간과 장소를 제공해야합니다. 부모가 콘텐츠 전문가가 될 것으로 기대되지 않는다는 것을 이해하도록 돕습니다. 학생에게 콘텐츠 관련 도움이 필요한 경우 숙제가 너무 어려울 수 있다는 신호입니다.
9. 숙제는 명확한 목적에 부합해야합니다. 숙제 과제의 목표를 학생을 포함한 모든 사람에게 명확하고 분명하게하십시오.
10. 적절한 피드백을 제공하십시오. 효과적인 피드백은 오해를 수정하고 프로세스를 검증하며 사고 오류를 강조합니다.
11. 적시에 피드백을 제공하십시오. 시기 적절한 피드백으로 학생 학습이 향상됩니다. 학생들이 과제를 완료 한 후 몇 시간 또는 하루 이내에 건설적인 피드백을 제공하는 것이 가장 좋습니다.
12. 숙제를위한 지원 구조를 만듭니다. 저널, 추적기 및 기타 도구는 학생들이 과제를 구성하고 학생, 교사 및 학부모 간의 커뮤니케이션을 지원하는 데 도움이됩니다.

추가 자료

학생 참여 및 동기 부여 증가 : 작업 시간에서 숙제까지 북서부 지역 학교의 연구 및 비 네트를 종합 한 Northwest Regional Educational Laboratory의 간행물입니다 .http : //www.nwrel.org/request/ oct00 / index.html

비언어적 표현

모든 감각이 학습에 작용합니다. 그러나 대부분의 교실에서는 읽기와 강의가 수업을 지배하며 언어 모드를 통해 학생들을 참여시킵니다. 학습자는 또한 시각적 이미지, 운동 감각 또는 전신 모드, 청각 경험 등을 통해 비언어적으로 지식을 습득하고 유지합니다. 모든 학습 모드를 활용하고자하는 교사는 학생들이 자신의 생각을 비언어적으로 표현하도록 권장합니다. 이것들은 다양한 형태를 취할 수 있습니다. 학생들이 개념도, 아이디어 웹, 각색 및 기타 비언어적 표현 유형을 만들 때 적극적으로 사고 모델을 만들고 있습니다. 컴퓨터 시뮬레이션은 또한 학습자가 학습 경험을 조작하고 결과를 시각화 할 수 있도록하여 탐색과 실험을 장려합니다. 그런 다음 학생들이 모델을 설명 할 때 자신의 생각을 말로 표현합니다. 이것은 새로운 질문과 토론으로 이어질 수 있으며, 이는 차례로 더 깊은 사고와 더 나은 이해를 촉진 할 것입니다.

주요 연구 결과

• 학습자는 언어 (강의 읽기 또는 듣기)와 비 언어 (시각적 이미지, 운동 감각 또는 전신 모드 등을 통해)의 두 가지 기본 방법으로 지식을 습득하고 저장합니다. 더 많은 학생들이 지식을 표현하는 두 시스템을 모두 사용할수록 그들이 배운 것을 더 잘 생각하고 기억할 수 있습니다 (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• 시각적 표현은 학생들이 관련 주제가 연결되는 방식을 인식하는 데 도움이됩니다 (NCTM, 2000).
• 패턴 찾기는 학생들이 나중에 배운 것을 기억하고 적용 할 수 있도록 아이디어를 정리하는 데 도움이됩니다. 연구에 따르면 학생들이 3 차원 형태를 표현하고 시각화하는 방법을 배울 때 기하학에 대한 이해가 증가하는 것으로 나타났습니다 (Bransford et al., 1999; Lehrer & Chazen, 1998).
• 아이디어를 생성하기 위해 브레인 스토밍 한 후 학생들은 사고지도를 사용하여 시각적 방식으로 핵심 개념을 구성함으로써 읽기, 쓰기 및 사고 능력을 향상시킬 수 있습니다 (Hyerle, 1996).
• 과학 교실에서 시각적 표현 소프트웨어를 사용하면 학생들이 쉽게 만들고 공유 할 수있는 시각적 표현의 형태로 핵심 화학 개념에 대한 이해를 표현할 수 있습니다. 이러한 표현은 학생들이 조사중인 현상에 대한 설명을 생성하는 데 도움이됩니다. (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., 언론에서).

이행

학생들이 비언어적으로 지식을 이해하고 표현하도록 돕는 것이 가장 많이 사용되지 않는 교육 전략입니다 (Marzano et al., 2001). 이 교육 도구를 활용하려면 현재 강의실 실습에 초점을 맞추고 학생들을 여러 모드에 참여시킬 기회를 찾아야합니다. 연구는 교육에 대한 모범 사례를 제안합니다.

1. 새로운 도구의 모델 사용. 비언어적 표현이 포함 된 활동은 강의와 독서를 통해 학습하는 데 익숙한 학생들에게 새로운 것일 수 있습니다. 비언어적으로 생각을 표현하는 데 도움이되는 도구를 사용하는 방법을 모델링하여 개념도, 아이디어 웹 및 컴퓨터 시뮬레이션과 같은 활동을 소개하면서 학습을 비계합니다. 점차적으로 비계를 제거하여 학생들이 결국 새로운 도구 또는 기술로 독립적으로 작업 할 수 있도록합니다.
2. 콘텐츠 영역에서 비 언어 모드를 사용합니다. 수학 및 과학 교실은 비언어적 학습 경험을 통합하기위한 이상적인 설정을 제공합니다. 어학 교실은 단어 분류부터 플롯 라인 모델링까지 자연스러운 연결을 제공합니다. 모델, 그래프, 이미지 및 기타 도구를 통해 학생들은 자신의 이해를 적극적으로 구성 할 수 있습니다.
3. 협력 학습을 장려하십시오. 학생들이 비언어적 표현을 구성 할 때 소규모 팀으로 작업하도록 권장합니다. 학생들의 질문과 토론은 의사 소통하고 사고를 다듬는 데 도움이됩니다.
4. 비언어적 형태의 해석도 가르칩니다. 패턴 찾기는 학생들이 나중에 배운 것을 기억하고 적용 할 수 있도록 아이디어를 정리하는 데 도움이됩니다. 학생들에게 정보를 그래프, 차트,지도 및 패턴을보고 연결하는 데 도움이되는 기타 형식으로 표현하고 해석하도록 가르칩니다.
5. 시뮬레이션은 학습을위한 새로운 모드를 제공합니다. 시뮬레이션 소프트웨어 또는 온라인 시뮬레이션을 사용하여 학생들이 예측 및 테스트 결과를 연습 할 수 있도록합니다. 비언어적 실험과 구두 토론을 결합하여 학생들이 이해를 통해 생각하고 새로운 질문을 제기하도록 유도합니다.
6. 몸과 마음의 연결을 자극하십시오. 운동 감각 학습은 초등학생만을위한 것이 아닙니다. 고학년 학생들은 신체 활동을 통해 계속 학습합니다. 극화, 춤, 음악, 시뮬레이션 및 기타 적극적인 학습 경험을 통합하십시오.
7. 비언어적 양식을 메모에 통합합니다. 학생들에게 의미있는 메모를 작성하도록 권장합니다. 스케치, 그래프 및 기호의 모델 사용.

추가 자료

특별 아동 협의회는 그래픽 조직자에 대한 참고 문헌 및 리소스를 제공합니다. http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

Carleton College는 시각화 교육에 대한 웹 사이트를 게시합니다 .http : //serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

협력 그룹화

협동 학습은 실제로 학생들을 그룹화하는 다양한 방법을 나타내는 일반적인 용어입니다. 적어도 10 가지 다른 방법이 연구 문헌에 공식적으로 설명되어 있습니다. 따라서 전략으로서의 '협동 학습'은 학습자에게 잠재적 인 이점을 활용하기 위해 면밀한 관찰이 필요합니다. 효과적인 협력 학습은 학생들이 공동 목표를 달성하기 위해 협력 할 때 그리고 그 과정을 지원하기 위해 긍정적 인 구조가 마련 될 때 발생합니다 (Johnson & Johnson, 1999) 학습을 위해 학생 그룹을 적절하게 사용하는 것이 학문 전반에 걸쳐 상당한 학습 향상을 가져 오는 것으로 나타났음에도 불구하고 , 교실에서 협동 그룹화의 성공적인 적용은 여전히 ​​많은 교육자들을 피하고 있습니다 (Johnson & Johnson). 효과적인 협력 학습 그룹의 기준은 다음과 같습니다.

• 학생들은 학습 그룹의 구성원이 함께 성공하거나 실패한다는 것을 이해합니다. (Deutsch, 1962).
• '긍정적 인 상호 의존성'에는 상호 목표, 공동 보상, 자원 상호 의존성 (각 그룹 구성원이 할당을 완료하기 위해 결합해야하는 서로 다른 자원이 있음) 및 역할 상호 의존성 (각 그룹 구성원에게 특정 역할이 할당 됨)이 포함됩니다.
• 학생들은 서로를 돕고 개별 팀원의 성공을 장려합니다.
• 그룹의 개인은 자신이 서로 다른 단위로 그룹에 대해 책임이 있음을 이해합니다.
• 의사 소통, 의사 결정, 갈등 해결 및 시간 관리를 포함한 대인 관계 및 소그룹 기술이 마련되어 있습니다.
• 회원들은 그룹의 프로세스를 알고 있습니다. 개별 구성원은 '그룹'을 고유 한 개체로 이야기합니다.

주요 연구 결과

• 일주일에 한 번 이상 이질적인 협동 학습 그룹에서 학생들을 조직하는 것은 학습에 중요한 영향을 미칩니다 (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• 낮은 능력의 학생들은 동질적인 능력 그룹으로 그룹화 될 때 성적이 더 나빠집니다 (Kulik & Kulik, 1991, 1997; Lou et al, 1996).
• 협동 그룹화와 같이 다양한 결과를 동시에 달성하는 다른 교육 전략은 없을 수 있습니다. 협력 적, 경쟁적, 개인 주의적 노력에 대한 연구의 양, 일반화 가능성, 폭 및 적용 가능성은 성취, 과제 수행 시간, 동기 부여, 학습 이전 및 기타 이점을 포함한 다양한 결과를 달성하기 위해 협력 학습의 사용에 대한 상당한 검증을 제공합니다. (Cohen, 1994a; Johnson, 1970; Johnson & Johnson, 1974, 1978, 1989, 1999a, 2000; Kohn, 1992; Sharan, 1980; Slavin, 1977, 1991).
• 협력 적 학습은 지원 구조가 제자리에 있지 않으면 비효율적 일 수 있습니다 (Reder & Simon, 1997).

이행

학생들을 그룹화하여 공동 작업하고 협력 적으로 작업하면 학습자에게 혜택이 제공됩니다. 협력 학습을 촉진하는 데 성공한 교사는 다음과 같은 연구 기반 전략을 사용합니다.

1. 필요에 맞는 올바른 유형의 그룹을 만듭니다. 때때로 쌍 및 공유와 같은 비공식 임시 그룹이 필요합니다. 장기적인 사회적 및 대인 관계 지원을 위해 기본 그룹이 형성됩니다. 공식 학습 그룹은 시간과 노력이 필요할 때 사용됩니다.
2. 그룹 규모를 작게 유지하십시오. 이상적으로는 학습 그룹에는 4 명 이하의 학생이 포함됩니다. 기본 그룹은 최대 6 명까지 더 클 수 있습니다.
3. 능력 그룹화를 아껴 사용하십시오. 다양한 능력의 학생들은 이질적인 그룹화, 특히 능력이 낮은 학생들의 혜택을받습니다.
4. 모든 교육 목표에 협력 학습을 사용하지 마십시오. 협동 학습은 강력한 전략이지만 남용되거나 잘못 적용될 수 있습니다. 학생들은 스스로 아이디어를 조사하고 관심사를 추구 할 시간이 필요합니다.
5. 그룹으로 학생을 선택할 때 다양한 전략을 사용하십시오. 학생들을 무작위로 그룹화 할 때 많은 선택 전략 (일반적인 옷, 좋아하는 색, 이름의 글자, 생일)이 작동합니다.
6. 성공을 촉진하십시오. 효과적인 협력 및 그룹 작업에 필요한 원활한 프로세스를 촉진하는 조직 도구, 양식, 학습 저널 및 기타 구조화 문서를 개발합니다. 양식에 대한 유비쿼터스 액세스를 위해 온라인 도구를 사용하십시오.
7. 새로운 그룹을 지원하십시오. 협동 학습은 모니터링과 조정이 필요한 실습 기술입니다. 학생들을 그룹화하기 전에 특정 기술을 가르치고, 성공 기준을 정의하고, 주요 기대치를위한 루 브릭을 개발하십시오. 새로운 그룹 구성원을 만나 그들의 성공을 지원하십시오.

추가 자료

협동 학습 센터는 미네소타 대학교에있는 연구 및 훈련 센터로 학생들이 서로 효과적으로 상호 작용하는 방법에 중점을 둡니다. 여기에서 기사, 연구, 뉴스 레터 및 기타 리소스를 찾을 수 있습니다. Roger T. Johnson과 David W. Johnson의 연구팀은 협력 학습에 대해 교사가 보낸 질문에도 답변 할 것이며, 과거 답변은 Q & A 섹션에서 찾을 수 있습니다. http://www.co-operation.org/

목표 설정

목표 설정에는 의사 결정 및 의사 소통을 포함한 특정 교사 및 학생 행동이 포함됩니다. 첫째, 교사는 학습 목표를 선택하고 구체화합니다. 이러한 목표는 좁거나 넓거나, 구체적이거나 일반적 일 수 있습니다. 효과적인 목표 설정에 대한 연구에 따르면 초점이 좁은 목표는 실제로 학습을 최소화 할 것입니다. 학생들은 중요한 것으로 전달 된 것에 집중하기 때문입니다. 목표가 너무 집중되면 학생들은 관련 정보를 무시하게됩니다. 둘째, 목표 설정은 의사 소통의 행위입니다. 학생들은 목표로 설정된 것에 집중하기 때문에 이러한 목표를 전달하는 것이 성공의 중심이됩니다. 따라서 목표 설정은 선택한 학습 목표를 일반화하는 방법을 고려하면서 학생의 초점을 맞추고 명확한 의사 소통을 통해 학생들이 과정에 참여할 수 있도록하는 사려 깊은 연습이됩니다.

주요 연구 결과

• 교육 목표는 너무 구체적이어서는 안됩니다. 목표가 너무 좁게 집중되면 학습이 제한 될 수 있습니다 (Fraser, 1987; Walberg, 1999).
• 학생들이 교사의 목표를 개인화하도록 권장하면 학습이 증가합니다. 학생 소유권은 학습 초점을 향상시킵니다. 연구는 교사가 정의한 더 큰 목표에서 파생 된 하위 목표를 설정하는 학생들의 이점을 보여줍니다 (Bandura & Schunk, 1981; Morgan, 1985).
• 일부 연구에 따르면 학생 학습 '계약'은 학생의 소유권을 개발하고 목표를 달성하는 데 효과적입니다. 계약은 학생이 정해진 기준을 충족하는 경우 학생이 받게 될 성적에 대한 학생과 교사 간의 합의입니다 (Kahle & Kelly, 1994; Miller & Kelley, 1994; Vollmer, 1995).

이행

학습 목표 설정은 미세 조정의 이점을 제공하는 또 다른 교육 연습입니다. 적절한 학습 목표를 설정, 정의 및 전달하는 교사는 다음과 같은 연구 기반 전략을 사용합니다.

1. 목표는 유연하고 일반적이어야합니다. 목표가 좁게 정의 된 결과에 너무 초점을 맞추면 학습 잠재력이 제한됩니다. 학생들이 성공적인 학습의 한 예를 보여 주면 학생들이 진정한 지식 구성에서 만들 수있는 가능한 범위의 인공물을 방해 할 것입니다. 학생들이 피스톤의 작동 방식을 배우는 것이 목표라는 것을 이해하면 엔진의 다른 부품과의 관계를 배우지 못할 수 있습니다.
2. 학생 소유권이 차이를 만듭니다. 학생들에게 자신의 목표를 세우도록 요청하십시오. 예를 공유하고, 프로세스를 모델링하거나, 계약, 비디오 녹화 또는 학습 저널과 같은 문서화 및 완료를위한 전략을 만들어서 그들이 자신의 목표를 개인화하고 구체화하도록 돕습니다.
3. 학생들이 목표를 조정할 수있는 충분한 시간을줍니다. 학생들에게 목표의 개념과 아이디어를 자신의 관심사, 학습 스타일 및 기존 지식 기반에 맞게 조정할 시간을줍니다.
4. 사전 조직자를 사용하여 목표를 소개하십시오. 학생들에게 목표 소개를 강화하기 위해 관련 전략을 사용합니다. 사전 주최자는 학생들이 목표를 준비하고, 집중하고, 개인화하도록 도울 수 있습니다.
5. 학생들이 다양한 종류의 목표를 이해하도록 도와주세요. 단기 및 장기 목표가 있습니다. 다른 교육 관행을 가진 교실에서 목표를 설정하고 달성하려면 다양한 형태를 취해야 할 수 있습니다. 학생들에게 개인적인 목표를 설정하고 다른 상황에서이를 충족하는 연습을 제공합니다.
6. 이해에 목표를 집중하십시오. 목표가 작업을 수행하는 것이 아니라 개념을 이해하고 적용하는 데 더 집중되도록합니다.

추가 자료

North Central 지역 교육 연구소는 Pathways to School Improvement라는 온라인 리소스를 게시합니다. Pathways는 학교 개선에 참여하는 교육자에게 중요한 문제에 대한 연구, 정책 및 모범 사례를 종합합니다. 중요 문제 : 교육 목표로서 학생의 자기 주도 및 개인적 효율성을 향한 노력을 참조하십시오 .http : //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr200.htm

피드백 제공

학생들에게 올바른 종류의 피드백을 제공하면 학생들의 성취도에 큰 차이를 만들 수 있습니다. 두 가지 주요 고려 사항이 있습니다. 첫째, 학습을 향상시키는 피드백은 시험 또는 숙제 답변과 같은 학생 과제의 특정 측면에 반응하고 구체적이고 관련된 제안을 제공합니다. 교사의 의견과 학생의 답변 사이에는 강력한 연결 고리가 있어야하며 교육적이어야합니다. 이러한 종류의 피드백은 오해를 줄이고 학습을 강화함으로써 가르 칠 기회를 확장합니다. 둘째, 피드백은시기 적절해야합니다. 학생들이 시험 또는 숙제를 제출 한 후 하루 이내에 피드백을 받으면 학습 기회가 늘어납니다. 피드백은 교사와 학생이 성공을 개선하기 위해 연습 할 수있는 연구 기반 전략입니다.

주요 연구 결과

• 피드백이 본질적으로 수정 될 때, 즉, 학생들이 오류를 만든 위치와 이유를 설명합니다. 학생 학습에서 상당한 증가가 발생합니다 (Lysakowski & Walberg, 1981, 1982; Walberg, 1999; Tennenbaum & Goldring, 1989).
• 피드백은 교사가 학생의 성취도를 높이기 위해 참여할 수있는 가장 중요한 활동 중 하나 인 것으로 나타났습니다 (Hattie, 1992).
• 학생들에게 작업이 완료되고 정확할 때까지 (표준이 충족 될 때까지) 계속 작업하도록 요청하면 학생 성취도가 향상됩니다 (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• 효과적인 피드백은시기 적절합니다. 학생들에게 피드백 제공이 지연되면 학습 가치가 감소합니다 (Banger-Drowns, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991).
• 학습을 최적화하기 위해 테스트를 관리합니다. 학습 경험 후 하루에 테스트를하는 것이 학습 경험 직후 테스트하는 것보다 낫습니다 (Bangert-Downs, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991).
• 루 브릭은 학생들에게 성공을위한 유용한 기준을 제공하여 원하는 학습 결과를 명확하게합니다. 기준 참조 피드백은 학생의 이해도를 향상시키기위한 올바른 지침을 제공합니다 (Crooks, 1988; Wilburn & Felps, 1983).
• 학생들이 자신의 피드백을 제공하고 확립 된 기준에 따라 작업을 모니터링함으로써 효과적인 학습 결과를 얻을 수 있습니다 (Trammel, Schloss, & Alper, 1994; Wiggins, 1993).

이행

말하는 내용과 말하는시기에 대한 세부 사항에 초점을 맞춰 피드백을 제공하는 방법을 미세 조정합니다. 연구 결과는 피드백 제공을위한 모범 사례를 제안합니다.

1. 시험과 숙제의 가치를 높이십시오. 시험 또는 숙제 과제에 성적이나 숫자 만 제공하면 학생에게 중요한 정보가 누락됩니다. 시간을내어 의견을 쓰고, 누락 된 부분을 지적하고, 학생 과제를 검토 할 때 자신의 생각을 설명하십시오.
2. 피드백을 중요하게 만드십시오. 피드백은 본질적으로 수정 될 때 가장 좋습니다. 학생이 과제를 반환 할 때 명확하고 유익한 피드백을 제공하여 학생이 오류를보고 수정하는 방법을 배우도록 도와줍니다. 피드백을 학습 과정의 다른 부분으로 만드십시오.
3. 피드백을 미루지 마십시오. 학생들이 피드백을 더 오래 기다려야할수록 그들의 노력에 대한 연결이 약해지고 혜택을받을 가능성이 낮아집니다.
4. 학생들이 제대로 이해할 수 있도록 도와주세요. 학생들이 성공하기를 원한다는 것을 알고 있고 어떻게 설명 할 수 있도록 기꺼이 도와 주면 학습이 향상됩니다. 학생들에게 개선 할 기회를주고, 다시 시도하고, 제대로 할 수있는 기회를주십시오.
5. 학생들에게 피드백을 제공하도록 요청하십시오. 학생들은 다른 학생들을 모니터링하고 피드백을 제공 할 수있을뿐만 아니라 자신의 작업을 기준과 비교할 수 있습니다. 학생들이 자신의 작업과 다른 사람들을 검토하도록 참여시킵니다.
6. 학생들에게 새로운 아이디어를 흡수 할 시간을줍니다. 시험은 학습 경험과 시험 사이에 하루가 지나면 학습 기회로 더 효과적입니다.
7. 루 브릭을 사용하십시오. 루 브릭은 학생들이 학습 한 내용을 비교할 수있는 기준을 제공합니다. 루 브릭 개발에 학생들을 참여시킵니다. 루 브릭은 학생들이 노력에 집중하는 데 도움이됩니다.

추가 자료

RubiStar는 교사가 루 브릭을 만들고 저장하는 데 사용할 수있는 무료 온라인 도구입니다. High Plains Regional Technology in Education Consortium에서 개발 한 RubiStar에는 새로운 사용자를위한 튜토리얼과 교사가 학생 데이터를 분석하고 추가 교육에 집중할 영역을 식별 할 수있는 기능이 포함되어 있습니다. http://rubistar.4teachers.org/index.php

가설 생성 및 테스트

내용 영역과 학년에 걸쳐 교실에서의 탐구는 원어민의 호기심을 학습자에게 유리하게 만듭니다. 효과적인 교사는 좋은 질문을하고, 가설과 예측을 생성하고, 테스트 또는 연구를 통해 조사하고, 관찰하고, 최종적으로 결과를 분석하고 전달하는 과정을 통해 학생들을 안내하는 이러한 기회를 만듭니다. 적극적인 학습 경험을 통해 학생들은 주요 개념에 대한 이해를 깊게합니다.

탐구는 과학 교실을 훨씬 넘어서 확장됩니다. 수학에서 학생들은 통계에 대한 이해를 바탕으로 예측을합니다. 역사에서 학생들은 특정 사건이 발생한 이유에 대한 이론을 뒷받침 할 증거를 찾습니다. 언어 예술에서 학생들은 이미 발생한 사건을 바탕으로 이야기에서 다음에 올 내용을 예측합니다. 모든 상황에서 교사는 학습 경험을 비계하여 더 효과적으로 탐구 할 수 있습니다.

주요 연구 결과

• 학생들이 자신이 연구하고있는 과학적 원리와 이러한 원리에서 생성 한 가설을 설명하도록 요청하면 이해도가 높아집니다 (Lavoie, 1999; Lavoie & Good, 1988; Lawson, 1988).
• 가설을 생성하고 테스트함으로써 학생들은 개념적 이해를 적용하고 있습니다 (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• 탐구 기반 교육과보다 전통적인 교육 방법 (예 : 강의 및 교과서 기반 교육)을 비교하여 연구자들은 탐구 방법이 학생들이 과학의 기본 개념을 더 잘 이해하는 데 도움이된다는 것을 발견했습니다 (White & Frederickson, 1997, 1998).
• 물리학 개념을 가르치는 대화 형 접근 방식은 전통적인 교과서 기반 교육보다 학생 학습에 더 나은 환경을 제공합니다 (Hake, 1998).

이행

학생들이 가설과 예측을 생성하고 테스트하는 방법에 중점을 두어 질문 사용을 미세 조정하십시오. 연구는 교육에 대한 모범 사례를 제안합니다.

1. 좋은 질문은 더 나은 가설을 만듭니다. 학생들에게 좋은 질문을 구성하는 방법을 가르칩니다. 그들이 합리적으로 탐구 할 수있는 주제로 탐구 범위를 좁히도록 도와주십시오.
2. 설명을 요청하십시오. 학생들이 자신의 가설이나 예측을 소리내어 설명하도록 격려하십시오. 이렇게하면 기본 개념에 대한 이해를 설명하고 이해에 대한 창을 제공합니다.
3. 오해를 주시하고 조정하십시오. 학생들이 잘못된 전제 나 개념적 오해를 바탕으로 예측을하고 있다면, 자신의 생각에 도전하는 활동을 설정하십시오.
4. 비계 조사. 결과를 극대화하기 위해 학습 경험을 구조화하십시오. 조사를위한 프레임 워크를 제공하십시오.
5. 역할극을 사용하십시오. 캐릭터 (햄릿) 또는 에이전트 (적혈구)를 연기하면 학생들이 예측을하도록 유도합니다. 그들이 자신의 역할에 대해 알고있는 것을 바탕으로 그들의 캐릭터는 어떻게 반응할까요? 에이전트는 다른 에이전트와 어떻게 상호 작용합니까?
6. 패턴과 연결을 강조합니다. 학생들이 발견 한 패턴을 인식하도록 도와주세요. 원시 데이터를 그래프 또는 기타 시각적 표현으로 변환하여 패턴을보고 연결하는 데 도움이되는 방법을 보여줍니다.
7. 질문 전략을 사용하십시오. 학생들이 질문을 던지는 동안, 조사하는 동안, 결과를 분석하거나 결론을 제시 할 때 질문주기 내내 질문을합니다. 각 단계에서 자신의 추론을 설명하고 결과를 방어하도록 도전하십시오.

추가 자료

Northwest Regional Educational Laboratory는 과학 탐구 모델에 대한 웹 리소스를 제공합니다. http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

시뮬레이션 및 게임

많은 교육 연구는 교사가 시뮬레이션과 게임에서 제공하는 환경과 도구의 종류를 육성하도록 장려합니다. 예를 들어, 지식을 표현하는 여러 시스템을 사용하는 학생들이 많을수록 배운 내용을 더 잘 생각하고 기억할 수 있습니다 (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). 학생들에게 시각화하고 모델링 할 수있는 기회를 제공하면 이해 가능성이 높아집니다. 시뮬레이션은 모델링을 동적으로 만들어 이러한 잠재력을 향상시킵니다. 게임과 모델링 활동은 호기심을 불러 일으키고 지식에 대한 수요를 창출하며 학생들이 탐구를 통해 지식을 발견 할 수 있도록합니다 (Edelson, 1998). 실험, 미디어 조작 및 개인 경험은 학습 심화에 중요한 동맹입니다. 지속적인 이해를 위해서는 학생 참여와 동기 부여가 매우 중요합니다. 시뮬레이션과 게임은 학습을위한 강력하고 새로운 기회를 제공합니다.

시뮬레이션을 통해 학습자는 다양한 전략을 모델링, 탐색 및 시도 할 수 있습니다. 역할 연기는 학생들이 상대적으로 위험이 낮은 환경에서 공동으로 대인 관계 기술을 발명, 실험 및 연습하는 학습 경험입니다. 상황이 겹칠 수 있지만 게임과 시뮬레이션은 중요한면에서 다릅니다. 시뮬레이션에서 아무도“승리”하지 않으며 참가자는 결정과 행동으로 인해 고통을 받거나 혜택을받는 역할극 경험을합니다. 시뮬레이션은 다중 모드 및 비선형이며 사용자 선택에 따라 시나리오로 분기됩니다. 마지막으로 시뮬레이션은 실제 결과를 반영하는 실제 규칙에 따라 구성됩니다. 이 정의는 학생들이 시뮬레이션에서 학습하는 방법을 설명하기 위해 더 세분화 될 수 있습니다.

실험 시뮬레이션은 학습자에게 교실에서 수행하기에는 너무 위험하거나 비용이 많이 드는 상황에 참여할 수있는 기회를 제공합니다. 예를 들어, 원자 분쇄기 시뮬레이션은 검볼을 사용하여 학생들이 선형 가속기에서 일어나는 일을 상상하도록 도와줍니다. 롤러 코스터 설계 시뮬레이터를 통해 학생들은 경사, 각도 및 속도를 실험 할 수 있습니다. 상징적 시뮬레이션은 모집단, 시스템 또는 프로세스 집합의 동작을 동적으로 나타냅니다. 학생은 외부를 들여다보고 작업을 수행하고 변수를 조작하여 반응을 탐구합니다. 상징적 시뮬레이션을 통해 학생들은 과학적 관계를 발견 및 설명하고 사건을 예측하며 절차 적 기술을 배울 수 있습니다. 예를 들어 생물학 학생들은 시뮬레이션 소프트웨어를 사용하여 서식지가 사라지는 것이 다양한 종에 미치는 영향을 탐색 할 수 있습니다. 기술의 사용은 학습 할 수있는 전례없는 실험 환경을 제공합니다.

진지한 게임은 오락이 아닌 '심각한'목표에 적용되는 게임의 새로운 용어로, 교육, 정책 개발 및 리더십과 같은 분야에 게임 기술을 제공합니다. 주요 기업, 정부 기관, 재단, 교육자 및 비영리 단체는 시뮬레이션, 교육, 교육 및 기타 실용적인 응용 프로그램에 대한 새로운 접근 방식으로 게임 및 신흥 기술을 사용하고 있습니다.

주요 연구 결과

• 시뮬레이션 환경과 모델링에는 학습 향상을위한 고유 한 기능이 있습니다 (Gordin & Pea, 1995).
• 게임은 경쟁 전략, 협력 및 팀워크, 갈등 해결을 가르칩니다 (Neubecker, 2003).
• 게임의 효과는 게임이 실제 생활을 시뮬레이션하는 정도에 달려 있습니다 (Hood, 1997).
• 학생들이 모델링 도구를 사용하여 과학 교실에서 새로운 정보를 표현하고 탐색 할 수있을 때, 자신의 이해를 탐구하고 심화 할 수있을뿐만 아니라 다른 사람들과 공유 할 수 있습니다. 이것은 그들이 조사하고있는 현상 (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., 언론 보도)을 이해하는 데 도움이됩니다.
• 게임은 역동적이고 본질적으로 동기를 부여하며 높은 수준의 참여를 수반합니다. 참가자들에게 즉각적인 피드백을 제공하고 실수가 실제로 자산을 잃지 않습니다 (Hood, 1997).
• 게임은 과외, 탐구 및 연습 기술, 태도 변화를 포함하여 교육에서 다양한 기능을 제공하는 것으로 밝혀졌습니다 (Dempsey et al., 1994).
• 시뮬레이션은 학생들에게 학습 위기 (관리, 의사 소통 및 문제 해결, 데이터 관리 및 협업)에 대한 참여 경험을 제공 할 수 있습니다 (Gredler, 1994).
• 게임의 효과적인 사용은 게임이 사용되는 교육 영역에 따라 다릅니다. 가장 좋은 결과는 수학, 물리학 및 언어 예술 분야에서 발견되었습니다 (사회 연구, 생물학 및 논리와 반대). 게임의 유익한 효과는 특정 콘텐츠를 대상으로하고 목표를 정확하게 정의 할 때 가장 많이 발견됩니다 (Randel et al 1992).

이행

시뮬레이션과 게임은 학생들에게 새로운 학습 기회를 제공합니다. 학습 잠재력을 높이는 데 관심이있는 교사는 다음과 같은 전략을 사용합니다.

1. 시뮬레이션을 커리큘럼에 통합합니다. 기술 또는 개념 학습을 제공하는 온라인 시뮬레이션을 살펴보십시오.
2. 시뮬레이션은 관련 연구 권장 사항을 지원합니다. 다른 관련 연구 기반 전략의 렌즈를 통해 시뮬레이션을 커리큘럼에 통합하는 것을 확인하십시오. 피드백 제공, 목표 설정, 비언어적 표현, 숙제 및 연습은 시뮬레이션이 지원하는 전략입니다.
3. 동적 시뮬레이션을 사용하여 복잡한 시스템을 모델링합니다. 학생들이 변화의 영향을 볼 수있는 소프트웨어를 사용하여 학생들이 시스템과 변수를 이해하도록 돕습니다. 이러한 도구는 학생 중심이며 학생들이 개인적 관심을 추구 할 수 있도록합니다.
4. 롤 플레잉 시뮬레이션을 통해 협동 학습 기술을 가르칩니다. 역할극은 협동 학습 그룹을 구성 할 때 기술을 배우고 연습 할 수있는 중요한 기회를 제공 할 수 있습니다. 개인 및 소그룹 기술은 교육과 실습을 통해 향상 될 수 있으며 이는 협력 학습의 성공에 영향을 미칩니다.
5. 메타인지 인식을 촉진합니다. 게임과 시뮬레이션은 학생들에게 '자신을 벗어나'는 기회를 제공합니다. 중요한 메타인지 과정에 대한 인식을 높이는 방법으로 '자신의 행동을 지켜 보는 것'의 개념을 학생들에게 소개합니다. 학생들은 시뮬레이션이나 게임에 참여할 때 자기 성찰을 더 많이 배울 수 있습니다.

추가 자료

SAGSET (The Society for the Advancement of Games and Simulations in Education and Training) 1970 년에 결성 된 SAGSET은 대화 형 학습, 역할극, 시뮬레이션 및 게임을 사용하여 학습의 효과와 품질을 향상시키는 데 전념하는 자발적인 전문 사회입니다. http://www.simulations.co.uk/sagset/

교육에서 게임과 시뮬레이션을 논의하는 다가오는 컨퍼런스, 출판물, 조직 및 리소스 목록을 보려면 Simulation in Education and Training을 방문하십시오 .http : //www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm.

Future Play는 게임 디자인 및 기술의 미래에 관한 국제 학술 회의입니다. Future Play의 목표는 학계, 산업계 및 학생들을한데 모아 동료 검토 연구, 창의적이고 실험적인 게임 디자인 및 개발, 학술 및 산업 관련 주제에 대한 공식 및 비공식 토론을 통해 게임 디자인 및 기술을 발전시키는 것입니다. http://www.futureplay.org/

단서, 질문 및 사전 조직자

교사는 학생들이 이미 알고있는 내용을 파악하고 새로운 아이디어를 학생의 기존 지식 기반에 연결하여 학습의 무대를 마련합니다. 다양한 교육 전략을 사용하여 교사는 익숙한 영역에서 새로운 개념에 이르기까지 알려진 것부터 알려지지 않은 것까지 학생들을 안내합니다. 단서, 질문 및 사전 조직자는 교사가 학습 단계를 설정하는 데 사용하는 도구 및 전략 중 하나입니다. 이러한 도구는 학생들이 학습하려는 내용에 집중하는 데 도움이되는 프레임 워크를 만듭니다.

질문을하고 학생들의 단서 응답을 유도하는 것은 대부분의 교사에게 자연스럽게 오는 전략입니다. 실제로 학생-교사 상호 작용의 약 80 %는 단서와 질문을 포함합니다 (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). 연구에서 얻은 통찰력으로 질문 전략을 미세 조정함으로써 교사는 학생들의 학습을 더욱 효과적으로지도 할 수 있습니다.

질문과 마찬가지로 사전 조직자는 일반적으로 교육 단계를 설정하는 데 사용됩니다. David Ausubel (1960)이 처음으로 고급 조직자를 학생들이 정보를 배우고 유지하는 데 도움이되는인지 전략으로 설명한 이래로 교사는 학습을 효과적으로 구성하기위한 다양한 형식을 개발했습니다. 예를 들어 K-W-L 차트는 학생들이 알고있는 것, 알고 싶은 것, 배운 것을 나열합니다 (Ogle, 1986). 그래픽 구성 도구는 새로운 아이디어 또는 개념이 어떻게 관련되어 있는지 보여 주어 학생들에게 새로운 정보를 습득하고 구성하기위한 시각적 프레임 워크를 제공합니다.

주요 연구 결과

• 교사가 학생들에게 가장 흥미로울 것이라고 생각하는 것이 아니라 가장 중요한 내용에 질문을 집중할 때 학습이 증가합니다 (Alexander, Kulikowich, & Schulze, 1994; Risner, Nicholson, & Webb, 1994).
• 학생들에게 정보를 분석하도록 요청하는 고수준 질문은 단순히 정보를 회상하도록 요청하는 것보다 더 많은 학습으로 이어집니다. (Redfield & Rousseau, 1981). 그러나 교사는 낮은 수준의 질문을하는 경향이 더 많다 (Fillippone, 1998; Mueller, 1973).
• 그래픽을 포함한 사전 조직자는 학생들이 새로운 개념과 어휘를 배우도록 도와줍니다 (Stone, 1983). 사전 조직자에서 정보를 그래픽 및 상징적으로 제시하면 어휘 학습이 강화되고 읽기 기술이 지원됩니다. (Brookbank Grover, Kullberg, & Strawser, 1999; Moore & Readence 1984).
• 학생들은 여러 모드에서 정보를 제공 할 때 더 많은 것을 배웁니다 (Paivio, 1986).
• 질문을 한 후“대기 시간”을 늘림으로써 교사는 학생의 담화를 늘리고 학생 대 학생 간의 상호 작용을 촉진합니다 (Fowler, 1975).

이행

교사는 가장 효과적이고 지속적인 학습을 위해 계획하고 가르치는 데 소요되는 시간을 원합니다. 단서, 질문 및 고급 조직자에 초점을 맞춘 아래 권장 사항을 구현함으로써 교사는 연구를 통해 얻고 노력을 극대화 할 수 있습니다.

1. 속도를 내십시오. 교사는 일반적으로 수업에서 질문하는 빈도를 과소 평가합니다. 학생들이 배우는 것이 더 중요한 것에 집중할 수 있도록 질문을 사용하십시오. 학습 경험이 끝날 때가 아니라 새로운 콘텐츠를 소개 할 때 질문하는 것을 잊지 마십시오. 질문을하면 학생들이 이미 알고있는 내용뿐만 아니라 주제에 대한 오해로 시작하는지 여부도 알 수 있습니다.
2. 더 높은 수준의 질문을하십시오. 질문을 어떻게 표현할지 생각해보세요. 분석이 필요한 질문을함으로써 학생들이 단순한 정보 회상을 넘어서 고차원 적 사고 능력을 개발하도록 돕습니다.
3. 대기 시간이 중요합니다. 학생들이 자신의 질문에 답하기 전에 생각할 시간을줍니다. 단 몇 초 동안 일시 중지하면 학생들 간의 더 많은 대화를 포함하여 더 나은 교실 담화를 생성 할 수 있습니다.
4. 큰 그림을 미리 봅니다. 수업이나 단원에서 다루는 내용에 대한 개요를 제공하여 학생들이 어디로 가는지 알 수 있도록 도와주세요.
5. 여러 모드를 사용하십시오. 시각적으로 그래픽 구성자와 구두 (소리내어) 및 서면으로 정보 미리보기를 제공하여 다양한 학습 스타일과 연결합니다.

추가 자료

Northeast Texas Consortium은 특히 원격 학습을위한 고급 조직자 개발을위한 리소스를 제공합니다.

North Central 지역 교육 실험실은 중요 문제를 포함하는 학교 개선 경로를 게시합니다. 사전 지식과 의미있는 학생 컨텍스트 / 문화를 기반으로 구축은 고급 조직자의 사용에 대해 논의하는 리소스입니다 .http : //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr100.htm